K2E · 동사슬롯 문장만들기 · 19 call · LEARNING RESOURCE
call · 교사용 지도서
수업 목표·진행·발문·교정·수준별 지도·평가 기준을 확인합니다.
TEACHER · 수업 진행과 평가
교사 발문 01. 부르는 대상과 붙인 이름은 무엇인가요?
“친구들은 나를 써니라고 부른다”에서 친구들·나·써니를 별도 카드에 놓습니다. My friends / call / me / Sunny로 조립한 뒤 대상과 이름을 바꿉니다. 전화 용법과 구별할 수 있도록 이름을 뒤에 놓은 완전한 문장을 말하게 합니다.
TEACHER · 수업 진행과 평가
교사 발문 02. 뒤 명사구는 누구를 설명하나요?
Call me a taxi. / Call me a genius.를 제시하고 각각 승차 준비·자기 평가라는 맥락을 줍니다. 두 명사라는 모양보다 ‘택시가 필요한 사람’과 ‘천재라고 평가받는 사람’이라는 관계를 말하게 합니다. 평가가 사실인지까지 구조가 보장하는 것은 아닙니다.
TEACHER · 수업 진행과 평가
교사 발문 03. 보어 전체의 중심은 무엇인가요?
a highly original idea / highly original을 나란히 제시합니다. 학생은 명사구 전체와 형용사구 전체에 각각 테두리를 그립니다. 긴 명사구의 형용사를 보어 전체로 오인하지 않도록 E16·19·24·27을 비교합니다. 의미가 맞는 평가로 바꾸어 말한 뒤 이유도 한 줄 덧붙입니다.
TEACHER · 수업 진행과 평가
교사 발문 04. 복수형과 관사를 어떻게 골랐나요?
They call him Boss / a boss / the boss에 각기 별명·일반 분류·특정 역할이라는 맥락을 줍니다. 이어 We call them experts / a team을 비교합니다. 모든 명사 보어에 같은 관사나 수 일치 규칙을 적용하는 대신 이름인가, 어떤 범주인가, 전체 집단인가를 판단하게 합니다.
TEACHER · 수업 진행과 평가
교사 발문 05. 수동태에서도 누가 누구를 평가하나요?
Reviewers called the film moving. → The film was called moving by reviewers.에서 같은 색으로 평가자·대상·평가를 연결합니다. 바뀐 것은 출발점과 문법적 자리이며 평가 관계는 그대로입니다. by her nickname은 이름 사용 방식, by reviewers는 수동태의 평가자라는 차이도 확인합니다.
TEACHER · 수업 진행과 평가
45분 운영 예시
| 시간 | 활동 | 학생이 남길 결과 |
|---|---|---|
| 0~5분 | 소개할 이름·평가할 대상 고르기 | 한국어 생각 한 줄과 대상 카드 |
| 5~13분 | P01 이름·명사구 보어 조립 | 이름·평가 문장 3개 |
| 13~20분 | 한 자리·두 자리 교체 | 관사·활용을 맞춘 교체 문장 |
| 20~27분 | P02 형용사 평가와 명사구 비교 | 같은 대상을 평가한 두 형태 |
| 27~33분 | P03 수동태, P04 by name 비교 | 역할을 설명한 수동태·by구 문장 |
| 33~38분 | 택시·회의·관사·복수형 게임 | 정답과 그 이유 한 줄 |
| 38~45분 | 짝 대화와 자기 문장 저장 | 2~4턴 대화, 복습할 문장 3개 |
예문 30개와 문제 36개는 그날 꺼내 쓸 전체 연습 자료입니다. 45분에 모두 끝내기보다 대표 예문으로 조립 원리를 익히고 Library에서 반복합니다. 단어를 교체해 만든 문장이 자연스럽지 않으면 관사만 검사하지 말고 대상과 평가가 의미상 어울리는지 먼저 봅니다.
자기 문장을 채점할 때는 대상·보어의 연결 / 명사구·형용사구 구별 / 필요한 관사와 동사 활용 / 주어진 상황 반영을 확인합니다. 다른 답이 자연스러우면 예시 답안과 단어가 같을 필요는 없습니다. 평가 표현은 가상 작품·상황으로도 충분히 연습할 수 있습니다.
REFERENCE NOTES
출처와 적용 범위
확인한 외부 자료
| 자료 | 이번 교정에 사용한 내용 |
|---|---|
| Oxford Learner’s Dictionaries — call | 명명·평가, 명사구·형용사, by name/nickname, 택시의 두 목적어·for형, 회의 소집, call it a day, 활용·발음 |
| Cambridge ELT — Nouns as Object Complements | 목적어와 명사 보어의 관계, 수동태에서도 보어가 남는 구조 |
| Cambridge English Grammar Today — Complements | 보어가 완성하는 의미, 주어·목적어를 설명하는 성분의 구별 |
| Cambridge English Grammar Today — Active and passive voice | 능동·수동태에서 참여자와 초점·어순의 관계 |
| Cambridge Dictionary — stray | 길을 잃었거나 주인 없이 떠도는 동물의 뜻; 유기된 사실까지 뜻하지 않음 |
사전 항목과 공개된 문법 설명을 확인했으며, 예문·대화·활동은 제공 자료를 교정하거나 이 수업에 맞게 작성했습니다. 사전의 예문을 대량 복제한 자료가 아닙니다. 명사 보어의 형태는 관습적인 이름·한정사·대상 단위에 따라 판단하며, 관련 교재의 한 예문을 모든 직함·복수 대상에 확대하지 않았습니다.
원자료 1/5의 ‘출처 11’은 실제 목록의 1번과 연결되지 않았고, 목록 자체도 자료 수집 요청서만 가리켰습니다. 이를 외부 검증으로 인정하지 않고 위의 실제 자료로 확인 근거를 바꿨습니다. 원문은 별도 보존하므로 교정 전 표현과 대조할 수 있습니다.
교정에서 특히 반영한 점
- E16·19·27의 명사구, E24의 형용사, E21의 by구를 구별했습니다.
- 고유한 직책이라는 이유만으로 무관사를 일반화하지 않고 이름·호칭과 일반 평가 명사구를 나눴습니다.
- 수동태는 평가자·대상 관계를 유지하며, called를 제외한 단순 be 문장으로 분석하지 않습니다.
- liars와 a team은 개별 평가와 집단 평가의 차이로 설명했습니다.
- a autumn을 an autumn으로 고치고, stray를 반드시 유기견으로만 번역하던 설명을 바꿨습니다.
- 한 자리·두 자리 교체에서 주어·시간·장소가 불필요하게 추가로 바뀌던 부분을 다듬었습니다. Q17에는 두 자리 교체 후 수동태 전환을 이어 붙였습니다.
- Q31 작품명, Q34 새로 발견한 유적, Q35 업계 범위, Q36 심각한 위협과 평가 주체 등 요구 조건을 답안에 반영했습니다. 역사·식물 통칭의 확인되지 않은 단정은 가상 이름·평가로 바꿨습니다.
기존 K2E 형식으로 연결
| 기존 모듈 | 이번 원고의 연결 내용 |
|---|---|
| Lesson | 00~03 용법·형태·비교, 11의 8단계 조립 |
| Library | 04의 예문 30개·교체 30개·대화 6개, 05의 결합 12개 |
| 학생용 | 07의 문제 36개·분리된 정답과 해설 |
| Game | 08의 선택형 게임 8개·선택지별 피드백 |
| 보조자료 | 06의 오류·혼동 8개, 09의 간격 복습 9개 |
| 지도서 | 10의 교사 발문 5개·45분 운영, 12의 출처·범위 |