K2E · 동사슬롯 문장만들기 · 12 describe · LEARNING RESOURCE
describe · 교사용 지도서
수업 목표·진행·발문·교정·수준별 지도·평가 기준을 확인합니다.
TEACHER · 수업 진행과 평가
교사 발문 01. 누구에게 무엇을 그려 줄까요?
가방·인물·장소 카드를 고르게 한 뒤 I described [대상] to [청자].로 말합니다. I described Mina to the clerk.와 I described the bag to Mina.를 비교해 사람이 곧 청자는 아니라는 점을 확인합니다. 기본형 뒤에는 색·크기·행동 등 실제 특징 두 개도 말하게 합니다.
TEACHER · 수업 진행과 평가
교사 발문 02. it과 them의 앞말이 유지됐나요?
The door has two dents.를 보여 주고 I described them to the mechanic.를 만듭니다. 청자만 바꾸라고 할 때 물건까지 다른 것으로 바꾸지 않게 합니다. 대상이 복수로 바뀌며 생기는 it→them은 수 일치에 따른 연결 변화임을 알려 줍니다.
TEACHER · 수업 진행과 평가
교사 발문 03. to는 사람, as는 어떤 특성을 담나요?
She described the team to us as reliable.에서 대상·청자·특성을 각각 표시합니다. reliable을 a reliable partner 또는 showing great promise로 바꾸어 봅니다. 형용사·명사구·-ing절의 차이를 보여 주되 품사 이름만 맞히는 수업이 되지 않게 합니다.
TEACHER · 수업 진행과 평가
교사 발문 04. 당시 모습인가요, 원인인가요?
Describe how the boat moved. / Explain why the boat moved that way.를 비교합니다. 첫째에는 흔들림·방향·속도 같은 모습을, 둘째에는 원인을 말하게 합니다. how/why라는 단어만 보고 모든 용법을 기계적으로 금지하지 않습니다. 안쪽 절에는 직접 질문 도치를 넣지 않습니다.
TEACHER · 수업 진행과 평가
교사 발문 05. 누가 그렇게 묘사했나요?
The laptop is described as portable.를 보여 주고 묘사자가 명시되었는지 묻습니다. by a reviewer를 붙인 뒤 to readers와 as portable의 역할도 비교합니다. 수동태를 객관적 평가라는 뜻으로 가르치지 않습니다.
TEACHER · 수업 진행과 평가
45분 운영 예시
| 시간 | 활동 | 학생이 남길 결과 |
|---|---|---|
| 0~5분 | 분실물·풍경·인물 중 묘사할 대상 고르기 | 한국어 생각과 특징 두 개 |
| 5~13분 | P01·P02와 대명사 앞말 연습 | 대상+to 청자 문장 |
| 13~21분 | P03, 형용사·명사구·-ing절 교체 | 같은 대상에 붙인 특성 두 개 |
| 21~28분 | P04, 모습·느낌을 절로 말하기 | what/how절 문장 |
| 28~34분 | P05, 대상부터 말하고 묘사자 확인 | 수동태와 by구 |
| 34~40분 | 한두 자리 교체·오류 문제 선택 풀이 | 바꾼 자리를 설명한 답 |
| 40~45분 | 대화·게임, 내 문장 발표 | 문장 두 개와 복습 계획 |
한 수업에 예문 30개·교체 30개·문제 36개를 모두 끝내게 하지 않습니다. 대표 문장은 함께 연습하고 나머지는 Library에서 짧게 나눠 말합니다. 기초 단계는 대상·청자·as 형용사, 확장 단계는 내용절·as -ing·수동형입니다.
피드백 기준: 대상과 청자를 나눴는지, as 뒤 특성이 대상과 어울리는지, 대명사가 앞말을 받는지, 지정된 두 자리 외의 조건을 바꾸지 않았는지 확인합니다. 자유 영작은 예시와 달라도 뜻·문법·맥락이 맞으면 인정합니다. 감각 묘사는 학생이 편한 일상 경험을 선택하게 합니다.
REFERENCE NOTES
출처와 적용 범위
수집 상태
외부 v3 1/5~5/5의 서로 다른 다섯 파트를 모두 받았습니다. 원자료의 E01~30·R01~30·Q01~36·A01~36을 확인하고 원본 파일은 바이트 그대로 보존했습니다. 일부 문장·장면·교체 조건은 재구성했으며 원문은 JSON의 original에 남겼습니다.
확인한 자료
| 자료 | 활용 범위 |
|---|---|
| Oxford describe | 발음·활용, 사람·사물 대상, 청자 to, as, 내용절·-ing, for 용법 |
| Cambridge describe | 말·글·방법 서술, as 형용사·명사·doing 형태 |
| Cambridge Explain | 묘사와 원인·원리 설명의 초점 차이 |
| Cambridge Word order: how | 안쪽 내용절의 주어·동사 어순 |
| Cambridge Passives with and without an agent | 수동태의 by 행위자와 생략 |
| Cambridge distinctive, distinct | 눈에 띄는 독특한 특징과 별개·명확함의 구별 |
Oxford 본문과 공식 Cambridge 문법·사전 검색 본문을 확인했습니다. 직접 열기가 제한된 페이지의 전체 본문까지 읽었다고 표시하지 않습니다. 원자료의 Swan 링크는 책 소개 페이지, CGEL 링크는 검색 리디렉션이므로 해당 책의 특정 장을 직접 확인한 근거로 사용하지 않았습니다. 한국어 번역·대명사 연결·교체 수·평가의 의미 범위는 문장을 직접 대조한 편집 판단입니다.
주요 교정
사람 목적어 자체 금지, 라틴어 어원에 따른 이중목적어 일괄 금지, 수동태가 곧 객관적 평가라는 설명을 바로잡았습니다. inspiring·challenging 같은 형용사와 showing great determination 같은 -ing절을 구별하고 R23에 실제 -ing절 교체를 넣었습니다. to 청자·as 특성·by 묘사자·for의 수혜/적합 대상 및 as … as 정도 표현을 나눴습니다.
E03·R03의 마을/전망 변경, E06·R06의 대명사 대상 변경, R11의 his/her 변경, R25~30의 미지정 주어·부사 변경을 정리했습니다. Q15는 대상·청자 두 자리를 실제로 바꾸고 대명사를 연결하도록 재작성했으며 distinctive를 사용했습니다. Q24·27·34~36에는 문제에서 요구한 세부 조건이 정답에도 나타나게 했습니다.
검수와 공개 상태
예문·교체 각각 30개와 각각의 번역·슬롯·교체 설명, 대화 6개·21턴, 비교 8쌍, 결합 12개·예문 24개, 오류 8개, 문제·정답 각 36개, 게임 8개, 복습·정답 각 9개, 교사 발문 5개·45분안·K2E 8단계를 담았습니다.