show · 교사용 지도서

TEACHER · 수업 진행과 평가

목표와 기본·심화 분리

학생은 show로 자기 문장 5개(학생용 29~33)와 문형 힌트 없는 새 장면 3개(34~36)를 수행합니다. ‘누가 누구에게 무엇을’과 내용절 안의 ‘누가 무엇을 하는지’를 따로 확인하고, 한 부분을 스스로 고쳐 말하는 것이 목표입니다.

기본 수업은 명사구를 쓰는 두 제시 구조, how to + 동사원형, where절에 집중합니다. that절은 사용법과 작동 사실을 비교하며 연결합니다. 긴 상대 정보, 수동태, what·which의 내부 역할, show + 목적어 + 보어는 심화로 사용합니다. 자동사 show와 드문 과거분사 showed는 올바른 표현을 잘못 고치지 않기 위한 교사 참고 사항입니다.

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45분 진행 예시

학생 속도에 따라 게임 일부는 과제로 연결합니다. 30개 예문을 모두 같은 속도로 외우게 하지 않습니다. 기본 학생에게는 사진·지도·기기 세 장면을 먼저 주고, 익숙한 학생에게 내용절의 주어와 목적어를 더 찾아보게 합니다.

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교사 발문 01. 누구에게 무엇을 보여주나요?

• 발문: “친구에게 여행 사진을 보여주고 싶어요. 보는 사람과 보여주는 것은 각각 무엇인가요?”
• 예상 답: “친구가 보는 사람이고 사진이 보여주는 것이에요.”
• 후속 질문: “친구를 먼저 말한 문장과 사진을 먼저 말한 문장을 각각 만들어 볼까요?”
• 지도: I will show my friend the photo. / I will show the photo to my friend.를 함께 인정합니다. 이미 말한 사진을 it으로 바꾸어 I will show it to my friend.를 연습합니다. 휴대폰 자체와 휴대폰 사진을 같은 말로 번역하지 않습니다.

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교사 발문 02. 물건인가요, 사용법인가요?

• 발문: “스캐너를 눈앞에 보여주는 것과 스캐너 사용법을 알려주는 것은 같은 일인가요?”
• 예상 답: “아니요. 기기만 볼 수도 있고 사용 방법을 배울 수도 있어요.”
• 후속 질문: “I'll show you the scanner.의 마지막 내용을 사용법으로 바꾸려면 어떻게 하나요?”
• 지도: I'll show you how to use the scanner.로 바꾸게 합니다. how to 뒤의 use와 목적어 the scanner를 확인합니다. ‘how가 보이면 모든 위치의 to를 지워라’ 같은 규칙을 만들지 않습니다.

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교사 발문 03. 문장 안의 주어는 누구인가요?

• 발문: “She showed them how quickly she could type.에서 타이핑하는 사람은 she인가요, them인가요?”
• 예상 답: “she예요. them은 보고 있는 사람들이에요.”
• 후속 질문: “Show me which button works.에서는 which button 뒤에 it을 더 넣어야 하나요?”
• 지도: 안의 절의 주어를 먼저 찾습니다. which button 자체가 주어이면 별도 주어를 추가하지 않습니다. where the button is에서는 the button이 주어이고 where는 위치입니다.

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교사 발문 04. 방법을 알려주나요, 사실을 확인하나요?

• 발문: “I'll show you how to use the printer.와 I'll show you that the printer works.는 무엇이 다른가요?”
• 예상 답: “첫째는 사용법, 둘째는 프린터가 작동한다는 사실이에요.”
• 후속 질문: “처음 쓰는 동료에게 필요한 말은 무엇이고, 수리 후 작동 여부를 확인하는 사람에게 맞는 말은 무엇인가요?”
• 지도: 장면에 맞는 내용을 고르게 하고, 단순히 how와 that만 바꾸지 말고 뒤의 구조 전체를 맞추게 합니다. that이 뒤 절의 주어를 대신한다고 설명하지 않습니다.

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교사 발문 05. 가능한 표현을 잘못 고치고 있지 않나요?

• 발문: “He didn't show.는 목적어가 없으니 무조건 틀린 문장인가요?”
• 예상 답: “‘나타나지 않았다’라는 뜻으로 가능해요.”
• 후속 질문: “I have showed …를 발견하면 무엇을 확인해야 할까요?”
• 지도: show의 자동사 의미와 showed의 과거분사 등재 사실을 구별해서 설명합니다. 수업에서는 shown과 show it to …를 먼저 연습하지만 그 권고를 다른 허용 표현에 대한 전면 금지로 바꾸지 않습니다.

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오류를 고치는 순서

1. 학생이 의도한 뜻을 먼저 말하게 합니다. 사진 제시인지, 방법 안내인지, 사실 제시인지 확인합니다.
2. 바깥 문장의 주체·상대·내용을 나눕니다. 내용절이 있으면 안의 주어와 동사를 다시 표시합니다.
3. 06의 해당 항목을 연결합니다. 대명사·긴 명사구는 01·05, how to와 내용절 어순은 02·03, 자동사·활용형은 04·06, 추상 명사·기본 연결은 07·08입니다.
4. 문법 오류, 의도와 다른 뜻, 권장형 선택, 원문 유지 중 어떤 판정인지 말해 줍니다.
5. 학생이 한 부분을 고친 뒤 새로운 대상·사람·방법으로 다시 말하게 합니다.

원문의 뜻이 맞고 허용되는 표현이면 유지합니다. 영어에서 가능하지만 이번 문제의 지정 어순을 따르지 않은 답은 ‘문법 오류’ 대신 ‘과제 조건 다시 확인’으로 안내합니다.

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자기 문장 5개와 새 장면 3개 평가

각 기준은 ‘혼자 수행 / 힌트 후 수행 / 추가 연습’으로 기록합니다. 개인의 경험이나 직업이 모범답과 다르다는 이유로 감점하지 않습니다. 36문항은 수업·개별 과제·복습에 나누어 사용합니다.

REFERENCE NOTES

출처와 적용 범위

직접 확인한 자료

1. Oxford Advanced Learner’s Dictionary, show — 개별 항목. 명사구 제시, 방법·내용절, 목적어를 설명하는 구조, 재귀 목적어 + 형용사, 드러남·도착의 자동사 의미를 확인했습니다. 특히 과거분사 showed가 드물게 쓰인다는 주석과 북미 비격식 show의 도착 의미를 반영했습니다.
2. Collins Dictionary, show — 개별 항목. show의 여러 의미와 문형 표기, 영국·미국 항목의 shown/showed 등재, 단독 show의 비격식 참석 의미를 확인했습니다. 영미 발음의 대표 표기도 참고했습니다.
3. Martin Hewings, Advanced Grammar in Use, 4판, Unit 29 “Verb + two objects” — 공개 견본, 인쇄 58~59쪽. 두 목적어와 to 구조, 긴 간접목적어의 배치, 대명사 목적어의 권장 어순을 확인했습니다. 이 자료에 근거해 모든 show + 절의 전치사 배치가 금지된다고 단정하지 않았습니다.
4. British Council LearnEnglish, Questions and negatives — 질문과 간접 질문 설명. 간접 질문에서 주어와 동사를 직접 질문처럼 도치하지 않는 설명을 참고했습니다. 본 수업의 개별 show 예문은 수업용으로 작성했습니다.

원자료의 출처 표시 수정

Cambridge 온라인 English Grammar Today와 Huddleston·Pullum의 별도 문법서를 동일한 출판물로 표시한 부분을 수정했습니다. Unit 29의 실제 제목은 “Verb + two objects”입니다. 확인한 Oxford와 Collins에는 개별 URL을 붙였으며, 포괄적인 ‘교차 검증 완료’ 문구로 개별 판정을 대신하지 않습니다.

판정과 한계

• 모든 생활 예문과 문제는 제공 원고를 교정하거나 새로 작성한 수업용 문장입니다. 실측 통계나 코퍼스 직접 인용으로 제시하지 않습니다.
• 실제 빈도 순위·지역별 사용 비율·학습효과를 측정하지 않았습니다. 문체상 권장을 문법적 금지로 바꾸지 않습니다.
• 명사구 두 목적어, 내용절, 목적어를 설명하는 보어는 같은 슬롯 도구로 학습하되 구조적 차이를 숨기지 않습니다. 비정형 의문절을 일반 명사구로만 표시하거나 모든 wh절에 별도 주어를 강제로 넣지 않습니다.
• 태도 명사가 추상적이라는 이유로 to를 금지하지 않습니다. 동시에 모든 태도 명사에 to만 사용한다고 일반화하지 않습니다.
• 원자료의 희귀·문맥 의존 어순을 ‘보편적 비문’으로 판정한 문항은 분명한 형태 오류나 의미 차이 문제로 교체했습니다. 이번 수업 밖의 모든 배치 가능성을 확정한 것은 아닙니다.

실제 완성 수량