K2E · 동사슬롯 문장만들기 · 11 explain · LEARNING RESOURCE
explain · 교사용 지도서
수업 목표·진행·발문·교정·수준별 지도·평가 기준을 확인합니다.
TEACHER · 수업 진행과 평가
교사 발문 01. 누구에게 무엇을 설명할까요?
내용 카드와 청자 카드를 하나씩 고르게 합니다. I explained [내용] to [사람].을 먼저 말합니다. 예: I explained the timetable to Mina. 미나가 새 시간표를 이해해야 하는 상황으로 바꿔도 to를 유지하게 합니다. ‘한국어에게 → 동사 뒤 사람’으로 옮기지 않습니다.
TEACHER · 수업 진행과 평가
교사 발문 02. it과 them은 무엇을 가리키나요?
The plan is new. / These rules are new. 두 앞말을 보여 주고 I can explain it/them to you.로 답하게 합니다. it/them의 앞말을 학생이 직접 짚게 합니다. Let me explain it…에서는 바깥 제안과 안쪽 explain의 슬롯을 나눕니다.
TEACHER · 수업 진행과 평가
교사 발문 03. 설명하는 사람과 실제 조작할 사람이 같아야 하나요?
Minho explained to the new barista how to use the machine.를 보여 줍니다. Minho는 설명자, 새 바리스타는 듣는 사람이며 조작 방법을 배울 쪽입니다. how to에서 행동 주체가 반드시 설명자와 같아야 한다는 오해를 바로잡습니다. 필요하면 how she should use…로 주체를 드러냅니다.
TEACHER · 수업 진행과 평가
교사 발문 04. 질문을 문장 안에 넣으면 무엇이 달라지나요?
How does the scanner work? → Can you explain how the scanner works?로 바꿉니다. 안쪽 주어와 동사에 색을 붙여 읽게 합니다. what happened / who called는 의문사 자체가 주어라는 점도 확인해 불필요한 주어·do를 덧붙이지 않게 합니다.
TEACHER · 수업 진행과 평가
교사 발문 05. 이 to구는 어느 동사에 붙나요?
She explained what happened to Mina.를 보여 주고 ‘미나가 들었나요, 미나에게 일이 생겼나요?’를 물어 두 해석을 찾아봅니다. 듣는 사람이 미나임을 분명히 하려면 She explained to Mina what happened.로 바꿉니다. 단순 길이 암기보다 의미가 분명해지는 배치를 고르게 합니다.
TEACHER · 수업 진행과 평가
45분 운영 예시
| 시간 | 활동 | 학생이 남길 결과 |
|---|---|---|
| 0~5분 | 내가 설명할 규칙·사용법·이유 떠올리기 | 한국어 생각 두 개 |
| 5~13분 | P01·P02, 대표 예문과 대명사 앞말 연습 | 명사 문장·it/them 답변 |
| 13~20분 | P05, how/what/where to 카드 채우기 | 방법 문장 두 개 |
| 20~28분 | P03, 직접 질문을 내용절로 바꾸기 | how절·why절 문장 |
| 28~34분 | P04, 전달할 내용을 that절로 만들기 | 일정·상황 설명 한 문장 |
| 34~40분 | 한두 자리 교체·중의성 문제 선택 풀이 | 수정 이유를 말한 답 |
| 40~45분 | 대화·게임 2개, 자기 문장 발표 | 내 문장 두 개와 복습 계획 |
예문 30개와 문제 36개를 한 수업에 모두 끝내게 하지 않습니다. 대표 예문은 함께 다루고 나머지는 Library에서 나누어 말합니다. 기초 학습자는 명사+to·대명사에 집중하고, 확장 학습자는 내용절 어순·that·중의성을 이어서 연습합니다.
피드백 기준: 내용과 청자를 구별했는지, 안쪽 절에 도치를 넣지 않았는지, 대명사 앞말이 맞는지, 교체 지시 밖의 자리를 바꾸지 않았는지 확인합니다. 자기 문장은 예시 답과 어휘가 달라도 의도·문법·맥락이 맞으면 인정합니다. 청자 선행과 후행을 무조건 하나만 정답으로 강제하지 않습니다.
REFERENCE NOTES
출처와 적용 범위
수집 상태
외부 v3 1/5~5/5의 서로 다른 다섯 파트를 모두 받았습니다. E01~E30, R01~R30, Q01~Q36, A01~A36의 번호를 확인했습니다. 원본 5개는 바이트 그대로 보존하고 교정본과 분리했습니다. 기본 번호는 유지하되 일부 장면·문장을 재구성했으며 JSON의 original과 교정 기록에 남겼습니다.
확인한 자료
| 자료 | 활용 범위 |
|---|---|
| Oxford explain | 발음·활용, 내용 명사·절, 청자의 to, 생략·이유·재귀 용법 |
| Cambridge Explain | 표준 설명 전달 어순, explain과 describe의 의미 구별 |
| Cambridge Word order: how | 바깥 질문과 안쪽 how절 어순 |
| Cambridge What, who | 의문사가 주어인 경우와 목적어인 경우 |
| Cambridge Clauses: finite and non-finite | 형태 분류와 비정형절을 내용 보충어로 보는 분석 |
| Cambridge Reported speech: indirect speech | 여전히 유효한 내용을 전달할 때의 시제 유지 |
Oxford 본문과 공식 Cambridge 검색에 노출된 문법 본문을 확인했습니다. 일부 Cambridge 직접 열기는 제한되어 열리지 않은 전체 본문까지 읽었다고 표시하지 않습니다. 원자료의 Swan 링크는 책 소개 페이지, CGEL 링크는 검색 페이지이므로 해당 책의 특정 절을 직접 확인한 근거로 제시하지 않았습니다. 예문의 중의성·교체 범위·번역에 대한 판정은 문장을 직접 대조한 편집 판단입니다.
교정의 핵심
how to의 행동 주체를 설명자와 반드시 일치시키는 규칙을 고쳤습니다. 내용 덩어리의 기능과 명사구·내용절이라는 형태를 구별했습니다. what happened to the police officer의 중의성을 Q22·비교·게임에 반영하고, Library E29는 청자 후행 어순을 연습하기 쉬운 문장으로 재구성했습니다. failed to의 분석, 열차 운행 취소 번역, 세 자리 이상 바뀌는 교체, 상황·정답의 누락 조건도 고쳤습니다.
that절을 객관적 진실의 보증으로 설명하지 않았고, 모든 사람 표현·모든 청자 후행 어순을 금지하는 규칙도 만들지 않았습니다. 원자료의 일부 직무·생활 장면은 슬롯 학습에 맞게 정리했습니다. 예시 속 일정·상품 조건은 해당 연습 장면의 설정입니다.
검수 및 공개 상태
예문·교체 각각 30개와 각각의 번역·슬롯·교체 설명, 대화 6개·21턴, 비교 8쌍, 결합 12개·예문 24개, 오류 8개, 문제·정답 각 36개, 게임 8개, 복습·정답 각 9개, 교사 발문 5개·45분안·K2E 8단계를 포함합니다.