K2E · 동사슬롯 문장만들기 · 13 introduce · LEARNING RESOURCE
introduce · 교사용 지도서
수업 목표·진행·발문·교정·수준별 지도·평가 기준을 확인합니다.
TEACHER · 수업 진행과 평가
교사 발문 01. 소개되는 사람과 듣는 사람은 누구인가요?
Mina·Jun·나 카드를 놓고 I introduced Mina to Jun.을 만듭니다. 두 이름을 바꾸어 같은 만남을 어떻게 다르게 말하는지 설명하게 합니다. 이어 Jun, this is Mina.라는 실제 인사말을 해 봅니다. 어순이 사회적 지위의 우열을 뜻한다고 설명하지 않습니다.
TEACHER · 수업 진행과 평가
교사 발문 02. 자기소개의 ‘자기’는 누구인가요?
Let me introduce myself to you.에서 me와 myself를 같은 색으로 표시합니다. me를 us로 바꾸고 ourselves를 연결한 뒤, 별도로 청자를 the new members로 바꿉니다. 하나의 인물 교체에 따른 대명사 일치를 별개의 두 생각으로 세지 않습니다.
TEACHER · 수업 진행과 평가
교사 발문 03. 코치에게 소개하나요, 코치로 소개하나요?
They introduced Mina to the coach. / They introduced Mina as the coach.를 비교합니다. 첫째는 별개 코치 카드를 더 놓고, 둘째는 미나 카드에 코치 역할을 붙입니다. 둘 다 가능한 문장이므로 뜻을 먼저 정하게 합니다. to us as the coach로 두 정보를 함께 넣습니다.
TEACHER · 수업 진행과 평가
교사 발문 04. 무엇을 새로 접해 보게 하고 싶나요?
학생이 그림·음악·음식·스포츠 중 하나를 고르게 합니다. I introduced my friend to pottery.처럼 경험하는 사람과 활동을 넣습니다. I introduced pottery to my friend.도 가능함을 보여 주되 두 목적어로 줄이지 않습니다. 입문 후의 느낌은 She enjoyed it.처럼 별도 문장으로 덧붙입니다.
TEACHER · 수업 진행과 평가
교사 발문 05. 어디에 도입했고, 왜 도입했나요?
The library introduced a booking system at its main branch to save time.에서 대상·장소·목적을 나눕니다. into its daily operations로 기존 운영에 편입하는 관계도 만들어 봅니다. 목적을 말했다고 실제 성과까지 달성했다고 해석하지 않게 합니다. 수동으로 바꿀 때는 소개·도입 주체를 by로 표현합니다.
TEACHER · 수업 진행과 평가
45분 운영 예시
| 시간 | 활동 | 학생이 남길 결과 |
|---|---|---|
| 0~5분 | 소개하고 싶은 사람·활동 고르기 | 한국어 생각 두 개 |
| 5~13분 | P01 대상·청자와 방향 바꾸기 | 기본형 두 문장·실제 인사 |
| 13~20분 | P02 자기소개와 재귀형 연결 | 나·우리 자기소개 |
| 20~27분 | P03 to/as 의미 비교 | 청자·역할을 함께 넣은 문장 |
| 27~33분 | P04 새 활동을 접하게 하기 | 사람·활동 슬롯 문장 |
| 33~38분 | P05 도입 대상·장소·목적 | 새 시스템 도입 문장 |
| 38~45분 | 대화·게임·자기 문장 발표 | 내 문장 두 개와 복습 약속 |
30개 예문·30개 교체·36개 문제를 한 수업에 전부 끝내게 하지 않습니다. 대표 문장을 함께 익히고 나머지는 Library에서 나누어 연습합니다. 하루 공개 분량은 한 동사로 유지하되, 첫날은 사람 소개와 자기소개, 다음 연습에서는 역할·입문·도입을 다시 꺼내 쓰게 합니다.
피드백 기준: 원하는 소개 방향, 주체와 재귀형의 연결, to/as/by의 관계, 도입 목적과 실제 결과, 지정한 교체 자리 수를 확인합니다. 자기 문장은 모범 답안과 달라도 의도·문법·맥락이 자연스러우면 인정합니다. 학생 자신의 이야기나 가상 장면을 모두 사용할 수 있습니다.
REFERENCE NOTES
출처와 적용 범위
수집 상태
외부 v3 1/5~5/5 다섯 파트를 모두 받았습니다. E01~30·R01~30·Q01~36·A01~36을 확인하고 첨부 파일은 바이트 그대로 보존했습니다. 원자료와 교정본을 구별하며 수정 전 개별 예문·문제는 JSON의 original에도 남겼습니다. 뉴스·기관·역사로 보일 수 있는 예문은 수업용 가상 상황입니다. E29는 국가 미상의 역사 서술을 지역 시설 사례로 재구성했습니다.
확인한 자료
| 자료 | 확인 범위 |
|---|---|
| Oxford introduce | 활용·발음, 청자 생략, as 역할, 입문 두 방향, 도입, 법안 발의·오류 발생의 확장 |
| Cambridge introduce | 인물 소개·사용 개시·방송이나 발표 소개 |
| Cambridge introduce someone to something | 새 경험을 접하게 하는 의미 |
| Cambridge 재귀대명사 | 자기소개하는 주체와 재귀 목적어의 연결 |
| Cambridge Let, let’s | let 뒤 원형과 말하기 시작 표현 |
| Cambridge Passives | 수동태의 by 행위자와 생략 |
| Cambridge Olympian | 올림픽 출전 선수와 메달리스트의 구별 |
| Cambridge classic, Classic or classical? | 고전 작품·전통 예술의 어휘 선택 |
Oxford 사전 본문과 공식 Cambridge 사전·문법의 접근 가능한 검색 본문을 확인했습니다. 원자료의 Swan 링크는 책 소개 페이지, CGEL 링크는 검색 리디렉션으로, 해당 책의 특정 장을 직접 읽은 근거로 쓰지 않았습니다. 출처의 개별 예문을 대량 복제하지 않고 수업 문장을 구성했습니다. 소개 순서의 해석, 번역·장면·교체 수 및 정답 조건 일치는 원문을 직접 대조한 편집 판단입니다.
주요 교정
소개를 받는다는 한국어를 소개되는 사람과 소개를 듣는 사람으로 나누었습니다. 라틴계 어원으로 이중목적어를 일괄 판정하거나 소개 순서로 사회적 위계·주도권을 단정하는 설명을 고쳤습니다. 청자구 전체의 생략과 to만 누락한 오류를 구별하고, 새 경험을 사람 목적어·활동 목적어 양쪽에서 말할 수 있음을 보완했습니다.
Q20은 문법적으로 가능한 to 문장을 무조건 오답 처리하지 않고 as와 의미를 비교합니다. Q16은 소개하는 인물과 청자라는 실제 두 자리를 바꾸도록 고쳤습니다. Q08의 조건절 연결, Q30의 주어 조건과 답 불일치, Q34~36의 빠진 장면 조건을 정리했습니다. 시스템 도입 위치에는 at도 인정하며 into에 성공·정착이라는 결과를 강제하지 않습니다.
교체 문장에서 지정하지 않은 주어·부사·시간까지 바뀌던 사례를 정리했습니다. Olympian을 메달리스트로, new를 차세대로, improve를 극대화로 확대하지 않았습니다. 수동형의 was introduced와 중간의 부사를 나누고, 소개와 임명·도입 목적과 실제 결과를 구별했습니다.
검수와 공개 상태
예문·교체 각각 30개와 번역·슬롯·교체 설명, 대화 6개·21턴, 비교 8쌍, 결합 12개·예문 24개, 오류 8개, 문제·정답 각 36개, 게임 8개, 복습·정답 각 9개, 교사 발문 5개·45분안·K2E 8단계를 담았습니다.