make · 교사용 지도서

TEACHER · 수업 진행과 평가

수업 목표와 기본·심화

학생이 자기 생각에 맞춰 ‘만들어 줄 대상’, ‘변화한 상태’, ‘맡게 된 역할’, ‘하게 된 행동’을 구별하고 슬롯에 넣도록 합니다. 먼저 완전한 문장을 말한 뒤 역할과 형태를 확인합니다. 예문 30개는 반복해서 선택할 자료이며 한 차시에 모두 외우게 하지 않습니다.

기본은 P02·03의 수혜 구조, P04의 상태, P06의 행동입니다. P01의 명사 결합·재료 표현, P05의 역할·결과, P07 수동형은 이어서 확장합니다. P08은 과거분사형이 보인다는 이유만으로 틀렸다고 판단하지 않도록 돕는 심화 경계 카드입니다.

TEACHER · 수업 진행과 평가

45분 진행 예시

TEACHER · 수업 진행과 평가

교사 발문 01. 미나는 무엇을 받거나 어떤 역할을 맡나요?

• 발문: “They made Mina a cake.와 They made Mina captain.은 어떻게 다른가요?”
• 예상 답: “첫 문장은 미나를 위해 케이크를 만들고, 두 번째는 미나를 주장으로 정했어요.”
• 후속 질문: “첫 문장에서 케이크를 먼저 말하면요?”
• 지도: They made a cake for Mina. 첫 문장의 두 목적어와 두 번째 문장의 목적어·명사 보어를 구별합니다. 단순한 ‘명사 두 개’ 규칙으로 고르지 않게 합니다.

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교사 발문 02. 기분이 변했나요, 행동을 했나요?

• 발문: “The story made me happy/laugh.에서 happy와 laugh는 각각 무엇을 나타내나요?”
• 예상 답: “happy는 기분, laugh는 웃는 행동이에요.”
• 후속 질문: “기쁜 상태를 말할 때 happily로 바꿔도 같은 자리인가요?”
• 지도: 상태 보어는 happy입니다. made me laugh loudly의 loudly는 안쪽 행동 laugh를 설명하므로 다른 자리입니다. 부사가 있는 모든 make 문장을 금지하지 않습니다.

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교사 발문 03. 실제로 다시 쓰는 사람은 누구인가요?

• 발문: “The teacher made the student rewrite the essay.에서 rewrite를 하는 사람은 누구인가요?”
• 예상 답: “학생이에요.”
• 후속 질문: “학생을 주어로 바꾸면요?”
• 지도: The student was made to rewrite the essay by the teacher. made 뒤 행동 원형과 be made 뒤 to부정사를 비교합니다. 수동태라고 행동 주체가 선생님으로 바뀌는 것은 아닙니다.

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교사 발문 04. was made 뒤에는 언제나 to가 필요한가요?

• 발문: “The chair was made of wood.와 I was made to wait.를 비교해 보세요.”
• 예상 답: “첫 문장은 제작, 두 번째는 기다리게 된 행동이에요.”
• 후속 질문: “Mina was made captain.에는 to를 넣나요?”
• 지도: 넣지 않습니다. captain은 역할입니다. 형태 일부만 보고 수동 사역 규칙을 모든 make에 적용하지 않게 합니다.

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교사 발문 05. 내 말을 들은 사람은 누구인가요?

• 발문: “I raised my voice and made myself heard.에서 듣게 된 사람은 나인가요, 상대인가요?”
• 예상 답: “상대가 내 말을 들을 수 있게 했어요.”
• 후속 질문: “I made myself understand the instructions.와는 무엇이 다른가요?”
• 지도: 뒤 문장은 내가 스스로 지시 내용을 이해하려 애써 이해하게 된 장면입니다. heard/understood의 소통 결과 결합과 원형 동사의 행동 주체를 구별합니다. P08은 심화 질문으로 선택합니다.

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오류 수정과 평가

학생이 말하려는 뜻을 먼저 듣습니다. 제작·수혜·상태·역할·행동을 표시하고, 그 뜻을 만드는 어순과 형태를 확인합니다. 한 부분을 고친 다음 문장 전체를 다시 말하게 합니다. ‘한 자리’는 명사구 또는 행동구 전체일 수 있고, 행동구 안에 또 목적어가 있을 수 있습니다.

각 기준을 혼자 수행 / 힌트 후 수행 / 추가 연습으로 기록합니다. 자기 문장과 새 장면에는 자연스러운 다른 답을 인정합니다. 지정한 형용사 구조 대신 feel calm을 썼다면 문장 자체를 비문으로 처리하지 않고 사용한 카드가 달라졌음을 설명합니다. 실제 경험과 가상 장면을 모두 사용할 수 있습니다.

REFERENCE NOTES

출처와 적용 범위

직접 확인한 근거와 확인 범위

확인일: 2026-09-05. 사전·문법서의 설명으로 문형을 확인하고 예문과 활동은 수업 장면에 맞게 교정·작성했습니다. 모든 예문이 코퍼스에서 인용된 문장이라는 뜻은 아닙니다.

원자료의 Practical English Usage 링크는 책의 상품 안내입니다. 이 링크만으로 해당 항목의 본문을 읽었다고 기록하지 않았습니다. ‘숨은 to 복원’이라는 이유 설명도 확인된 규칙의 원인으로 인용하지 않았습니다. 용례 빈도 순위나 모든 방언에서의 수용도를 새로 측정한 것은 아닙니다.

원자료와 교정본 구별

첨부된 v3 1/5~5/5 텍스트 다섯 파일은 원래 바이트 그대로 보존했습니다. 교정본은 별도 파일이며, 원자료의 E/R/Q/A 번호는 유지했습니다. 수혜·보어·행동의 역할 설명, 능동·수동 대비, 재료 전치사 판단, 교체 지시의 일치, 번역과 맥락을 수정했습니다. 상세 내용은 동봉한 교정기록에 있습니다.

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